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18新利客户端2016至2017学年度第二学期第九至十周工作计划
作者:佚名    学校管理来源:本站原创    点击数:68    更新时间:2017/5/4           ★★★

重点与要求:抓好班主任工作室工作做好期中考试前后学生的思想和安全工作筹备趣味运动会;组织好中考、会考学科每人一堂课;做好人社局相关调研工作;做好教师招聘报名等相关工作;积极筹备2017年招生宣传工作

具体工作安排:

一、      德育管理

1.按要求积极做好相关安全工作,确保校园安全。①本双周组织各级部各班级开展隐患排查,认真填写相关表格,有问题及时处理解决,确保校园安全。②政教处负责及时报送大快严集中行动数据统计表和安全生产事故隐患排查情况月报表。③继续认真推行“1530”安全教育模式,即每天放学前的最后1分钟、每周末放学前的最后5分钟、每个重大节假日放假前的最后30分钟,班主任针对实际情况对学生进行安全提醒和安全教育。

2.开好主题班会。召开以“调控情绪·化解冲动”为主题的班会课,精心设计会议内容,讲求质量,达成教育效果。

3.抓好班主任工作室工作。举行18新利客户端初中部班主任工作室启动仪式,明确工作方案,落实相关措施。

4.进一步整理、充实本学期开学以来的安全档案,特别是逃生演练和校车安全方面的材料,做到文字材料、影像材料齐全。

5.五一劳动节后七八年级恢复做广播体操,要求体育教师利用体育课时间提高学生做操动作的规范标准,提高课间广播操的质量。上、下操时要求各班队形整齐、纪律严明。对值日师生加强量化考核。

6.做好期中考试前后学生的思想和安全工作。加强对学生的思想教育工作,突出做好个别学生工作,严查男生夜寝人数和纪律,特别是期中考试期间的晚自习要加强管理,确保学生的安全。

7.组织学生积极参加即墨市“善智墨水”珍惜水资源爱护水环境征文比赛及金点子征集活动,评选优秀作品及时参赛。

8.做好重污染天气应急工作。根据重污染天气预警级别,分别采取相应的应急响应措施,达到橙色预警时要停止体育课及一切户外活动,及时对学生进行重污染天气防护知识宣传教育,确保师生身体健康和安全。

各级部具体工作安排:

七年级:

1.第九周周三举行学雷锋文艺汇演。

2.组织学生筹备第一届科技节。

3.抓好午晚睡秩序,严抓学生出勤。

八年级:

1.针对第二次安全排查出现的问题,进行整改。

2.对于学生出现的早恋情况,班主任要进行正确引导。

3.继续抓好各项常规,迎接期中考试。

九年级:

1.各班班主任对学生进行法制教育,强调学生遵纪守法。

2.加强常规管理,特别是学生的仪容仪表、校服、学生证的佩戴。

二、教学管理

1.七、八年级期中学业水平检测及九年级第一次模拟考试定于41920日进行,请老师们合理安排教学进度和学科复习,迎接期中及一模检测。教导处需提前取回试卷并做好答题卡,做好网上阅卷的准备工作;召开考务会,安排好监考、阅卷工作。

2.根据期中考试情况,各级部开好质量分析会、协调组会、家长会,通过召开三会,全面分析教师、学生前阶段教与学中的收获及存在的问题,表扬典型、寻找差距,并与成绩薄弱教师谈话,帮其查找原因,制定具体措施。

3.期中检测期间,对开学以来的教师各项常规进行检查,发现问题并及时反馈。

4.组织教师参加市教体局举行的“一师一优课,一课一名师”活动。报名方式:自主申报和教研组推荐相结合,思品、历史、化学教研组至少上报一人参加本次活动,组织报名教师出课择优选拔参赛选手。

5.继续组织好中考、会考学科每人一堂课,组内老师听课结束后,备课组长需计算好成绩于第十周周五前交教导处彭春苗老师。

6.体育组:筹备趣味运动会。

7.学校课程:推门听课,加强对学校课程任课老师的指导。

8.第十周周一下午第八节课召开考务会,对考务工作进行安排。

各级部具体工作安排:

七年级:

1.各备课组统一进度,做好期中复习工作。

2.各备课组调整教学进度,为十五、十七周的实践基地活动做准备。

3.继续落实课堂规范。召开备课组长会进一步规范备课、听课和作业批改及导学案的设计和使用。

八年级:

1.各备课组检查教学进度,制定好期中复习计划搞好期中复习。

2.结合地理、生物检测与成绩薄弱班级进行交流,制定措施。

3.进行常规检查。

九年级:

1.组织九年级考生网上信息确认。

2.组织九年级中考人机模拟考试。

3.认真复习迎接一模考试。

4.各班召开法治主题班会,加强法治教育。

5.针对体育考试不及格学生,加强训练。

三、党团组织、工会

1.完善、上报九年级团员档案。

2.结合上级文件精神,认真做好一学一做相关工作

四、总务、餐厅

1.根据上级会议要求做好校园安全检查工作,并做好记录。

2.做好常规性维修及收费、物品购买及领用、饭卡充值等工作。

3.精心搭配三餐,让师生满意。

五、办公室

1.做好人社局相关调研工作。

2.做好教师招聘报名等相关工作。

3.积极筹备2017年招生宣传工作。

4.做好学校对外宣传工作。

 

 

附:1.七至八周工作通报

2.推荐阅读:叶澜——《让课堂焕发生命活力》

 

 

  201746

附件1            七至八周工作通报

一、工作亮点

1.4月1,学校组织举行了弘扬雷锋精神演讲比赛,引导学生通过颂扬身边的好人好事,将雷锋精神传承下去。其中7.16班刘扬、7.4班孙奕煊、7.9班宫用宏同学获得三等奖,7.6班夏如鑫、7.13班刘欣获同学获得二等奖,7.8班苏晓蕾同学获得一等奖。

2.今年的学雷锋活动月学校综合各班活动开展情况共评选出各18个学雷锋先进班级,这些班级活动开展的扎实有效,形式新颖,弘扬了正能量,对学生进行了深刻的思想教育,效果好。他们是七年级13班、18班、5班、19班、91班,八年级1班、5班、7班、9班、10班、18班;九年级1班、2班、10班、12班、13班、15

3.在宿舍文化建设工作中被学校评为优胜班级的是:七年级2班、3班、7班、8班、12班、13班、18班、19班;八年级1班、4班、5班、6班、9班、11班、13班、19班,九年级1班、5班、8班、9班、10班、11班、14班、15班。

4.七年级孙培堂,徐珍珍,郭波,袁超等老师靠班紧,班级稳定进步;

5.七年级在音乐组的协助下进行了汇演初选,入选班级有2班、4班、5班、6班、7班、8班、13班、14班、15班、16班、17班、18班、20班;

6.七年级举行了“弘扬雷锋精神”讲故事比赛,8班、6班、13班、16班、4班、9班同学分别取得前六名;学雷锋日记较好的班级有:3班、6班、8班、9班、13班、16班、18班、20班,学雷锋稿件较好的班级有:13班、1班、5班、12班、19班;

7.八年级在级部组织的安全记录本检查中,5班、6班、10班、18班、19班、20班记录详细,规范。

8.在八年级地生考试中,11班、1班、5班、15班、13班、14班、2班、10班获得前8名,班主任分别是陈飞、李晓琳、张毅、解朝阳、马美乐、何佑美、王鹏、刘豪。生物组刘豪、邱龙艺、丁玉霞,地理的李旭、鲁晓红、陈飞等老师分别获得前三名。

9.九年级月考获得前六名的班级是:王加佳老师的15班、王坤老师的10班、刘倩倩老师的12班、王庆恒老师的七班、贾苗苗老师的九班、孙宏志老师的18班。月考进步较大的班级有:王加佳老师的15班、王坤老师的10班、孙宏志老师的18班、于学君老师的3班。

10.九年级值日教师江帅老师每周五组织坐公交车的学生站队上公交车,受到学生和家长的赞赏,这种敬业精神值得表扬。

11.九年级班级挑战完成较好的班级有崔坤蕾老师的5班、康老师8班、贾苗苗老师9班、王坤老师10班、刘倩倩老师12班。

12.美术教教师徐媛媛、韩振英、张冰、黄亦渲、兰君孝、李臻等老师工作积极负责,经常放弃休息时间辅导学生,这种精神值得学习

二、请假情况

1.日常考勤情况:

七年级:高俊英  1天。八年级:卢莹莹  1天。九年级:孙建平  2天。

三、卫生情况

1.办公室卫生:

45学校组织检查考勤及办公室卫生情况通报

处室

评分等级

存在问题

初一级部

数学组

A

 

语文组

B

 

地理组

B

 

生物组

B

 

政治组

A

 

历史组

B

 

英语组

A

 

体育组

A

 

初二级部

数学组

A

 

英语组

B

 

语文组

A

 

历史组

B

 

政治组

B

 

物理组

B

 

地生组

B

 

体育组

B

 

初三级部

语文组

A

 

数学组

A

 

体育组

B

 

政史组

B

 

英语组

B

 

化学组

B

 

物理组

B

 

 

美术组

B

 

 

微机组

B

 

 

音乐组

A

 

 

附件2                 让课堂焕发生命活力

 

中国著名教育家、华东师范大学教授  叶澜

 

    教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学),过去是,当今依然是我国中小学教育活动 的基本构成部分。近年来,随着课程改革的开展,不少学校冲破了必修课一统天下的局面,增设了选修课和活 动课,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传 统教育思想。有些同志认为,提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此,往往会提出这样的问题:实施素 质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育 质量。在这种思想指导下,占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革,不会有本质意义上的进展,也 不可能产生真正的效应。在此背景下,集中探讨课堂教学改革问题,就具有推进、深化学校内部教育改革的全 局性意义。

课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战,对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我 国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制,50年代后至“文革”前,则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学 论是一致的),在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后,学校恢复正常教学秩序时主要采用的 依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来,随着教学改革的开展,课堂教学有了不少新的组织形式,开始注重学 生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面,在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所 以具有超常的稳定性,除了因它主要以教师为中心,从教师的教出发,易被教师接受外,还因为它视知识的传 授和技能的训练为主要任务,并提供了较明确的可操作程序,教师只要有教材和教学参考书,就能进入规范, 依样操作,理论也因此而得以广泛传播,逐渐转化成实践形式,扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中 。总之,已有教学理论传统之长,深入实践主根之深,形式硬壳之坚,传习的可接受性之强,都使今日教学改 革面临着强劲的真实“对手”,教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念, 改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式,其艰巨性就不 言而喻了。

攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作,但大多只是从某一侧面或 层次切入:传统教学论从教的角度探讨问题,实用主义教学论则从学生立场出发;教育心理学的兴趣在心理过 程的分析,无论是对“教”还是对“学”;社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上; 学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计;国外学派林立的教学模式的研究,各自强调一个 侧面,或认知,或策略,或行为控制,或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学,但 我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究,缺乏整合,缺乏对课堂教 学的理性认识。因此,我们面临的任务不只是改变实践,同时,还需要在对已有理论批判性反思的基础上,通 过对课堂教学的深入研究,通过整合与创造,形成既能揭示课堂教学实质,又能指导课堂教学改革实践的新理 论,这同样是一项艰巨的任务,可以说,在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”,但还没有见到浩瀚 无边的“大海”。

 

    传统课堂教学的主要问题是什么?为何会存在这些问题?这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该 说,这些问题曾有过讨论,人们的认识也有进展。如认为过去的课堂教学主要关注教师的教,忽视学生的学; 重视知识的传递,忽视能力的培养,忽视学生学习中的非智力因素等等。然而,这些认识的进展,尽管起了拓 展思路、丰富认识的作用,但仍然局限在对教学性质的传统认识中,并未跳出原有的“大框架”。今天,课堂 教学改革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。

所谓“大框架”,即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。它具有广泛影响并至 今活跃在教学论界,故揭示教学作为认识活动的特殊性,历来是教学论的基本任务。现被普遍认同的观点大致 如下:在教学中,学生不是独立地,而是在教师指导下进行学习的;学习的内容不是随意、自发产生的,而是 经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识;教学过程是有目的、有计划、有组织的活 动过程,不是日常生活中随机进行的认识过程。

上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现,一般呈现出如下特征:

1.完成认识性任务,成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标,浅者要 求达到讲清知识,深者要求达到发展能力。其它的任务,或抽象、或附带,并无真正的地位。

2.钻研教材和设计教学过程,是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务,但大多数情况下, 只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识,研究的重点也是放在学生能否掌握教材,难点在何处 等,依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外,重点是按教材逻辑,分解设计 一系列问题或相关练习,在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。

3.上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生 按教案设想作出回答,教师的任务就是努力引导学生,直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师 完成教案的角色。于是,我们就见到这样的景象:课堂成了演出“教案剧”的“舞台”,教师是“主角”,学 习好的学生是主要的“配角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”

以上就是传统课堂教学模式的大框架,在理论和实践中表现出来的基本特征。本文无意否定它的合理性方 面。教学确实应以完成认识任务为主,确实与日常生活中和科学研究中的认识活动不同,具有自己的独特性。 但是,我认为这种认识又是有局限的。我们有必要进一步思考以下两个指向不同层面的问题。第一,现行理论 是否已经把握了作为认识活动的教学之特殊性?传统理论在区别教学与其它认识活动的同时,是否忽视了它们 之间的联系?这一问题在它所处的认识层面上与传统观点是相同的,即仍然把教学当作特殊的认识活动来研究 ,区别只是在具体观点和视角上。第二,对课堂教学的认识是否仅仅在认识论层次上就足够了?换言之,“特 殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质?这是比第一个问题更富有冲击力的问题,它要求从更高的层次 、更综合的角度去认识课堂教学,而且也只有这样,才能更准确地把握教学作为认识活动的特殊性。

总之,把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔 离出来,是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体,处于不同状态的教师与学生,在课堂教 学过程中的多种需要与潜在能力,又忽视了作为共同活动体的师生群体,在课堂教学活动中多边多重、多种形 式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程 式化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,进 而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素,连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到 完全和有效的实现。

为了改变上述状态,我认为,必须突破(但不是完全否定)“特殊认识活动论”的传统框架,从更高的层 次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实践效 应就是:让课堂焕发出生命的活力。

 

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,包含着多重丰富的涵义。

首先,课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而 言,课堂教学是其学校生活的最基本构成部分,它的质量,直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长;对 于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分,它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专 业水平的发展、生命价值的体现。总之,课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

    然而,这一重要价值以前被人们普遍忽视,包括被一些强调教育与生活关系的教育家所忽视。如提出“教 育即生活”的美国著名教育家杜威,他反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活作准备,主张要从学 生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育,然而,他并未提及教育、教学活动对于教师的生命意义。我 国近代著名的教育家陶行知先生提出过“生活教育”,主张“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”的教 育,但主要是从社会生活与教育的关系的角度、从学生的角度提出要求的,同样地未涉及到教师。另一位著名 的教育家是前苏联的列•符•赞可夫,他曾以《教学论与生活》为名发表过专著,主要也是从教学与学生个体 发展的关系角度进行阐述,同样没有顾及到教师,在《和教师的谈话》这本著作中,赞可夫专门谈到了课堂上 的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活,更要注意“儿童在课堂上的生活”,“不要忘记学生本 身的生活”,应当从精神生活(人们思想、感情、愿望)的意义上来理解生活。精神生活可能是积极的 、丰富的、多方面的,也可能是贫乏的、萎靡不振的、单调的。这里涉及到了个体的生活,但依然把视 线停留在学生身上。我认为,这些认识是重要的,但依然是不完全的,必须看到的是课堂教学质量对教师个人 生命质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学工作,就意味着他(她)生命中大量的时间和精力,是在 课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此,十分重要的是使每个教师都要 意识到这一点:课堂教学对他们而言,不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也 是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师,都不应轻视作为生命实践组成 的课堂教学,从而激起自觉上好每一节课,使每一节课都能得到生命满足的愿望,积极地投入教学改革。这就 是我们在认同课堂教学的社会价值、促使学生发展价值的同时,再指出它对教师同样具有生命价值,形成和提 出课堂教学对教师和学生都具有个体生命意义这一观点的重要原因。

其次,课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不是只局限于认识方面的发展。

如前所述,把课堂教学目标局限于发展学生认知能力,是当前教学论思维局限性的最突出表现。这一方面 是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映,同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、 方面的思维方法的表现。具体地说,就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来,突出其重要性,把完整的 生命体当作认知体来看待。

平时,当谈及学校教育培养目标,即学生发展的理想目标时,几乎无人会不顾及人的发展之全面性。但在 学校教育的实施中,在教学实践中,却又常常把某一类的活动,或以某种内容为主的活动视作只为某一方面发 展服务的。人们忽视的恰恰是一个重要的基本事实:无论是教师还是学生都是以整体的生命,而不是生命的某 一方面投入到各种学校教育活动中去。因此,任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以,每一项学校 教育活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学,作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。

在此要指出的是,我并不否认在课堂教学中,认识发展作为中心任务的地位,但是,不赞成把学生其它方 面的发展任务丢掉,或者使它们完全依附于认识任务。有不少教学论著作中也强调教学过程中要十分注意调动 学生的情感,引起学习兴趣,使学生乐学、好学,这里,对情感的重视,实际上只是把它作为服务于学习的手 段。又如,有的学者强调语言学习中的情境与情感体验,其旨意是使情感作为有助于识记的背景发挥作用。还 有学者强调把文学教材中的情感发掘出来,使学生体验并内化,这比前两者仅把情感作为帮助教师完成教学认 识任务的工具要前进一步,但还没有注意对到课堂生活本身促使学生情感发展的价值。在我看来,课堂教学的 目标中应该包括情感目标,但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的,以服务于认知目标完成、与认知 目标相呼应的情感目标,而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感 控制能力的发展。显然,这不是一节课能完成的,但却必须通过每节课来实现,渗透在课堂教学的全过程之中 。自然,课堂教学的完整目标,还应该包含学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中 每一项,都应既有与认知活动相关的内容及价值,又有其相对独立的内容及价值。这些方面的综合,才构成学 生生命整体发展。因此,在研究课堂教学时,要注意两方面的关系与整合:一方面是知识体系的内在联系、多 重关系,以求整合效应;另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。这是一个尚需下 大力气深入研究的问题。不仅要揭示上述两方面的规律,还要研究课堂教学与这些目标之间的具体关系。但今天可以明确提出的是:我们需要课堂教学中完整的人的教育。

最后,问题进入到对课堂教学过程的探究。本文提出的观点是:课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师 生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活 。因此,要改变现有课堂教学中常见的见书不见人,人围着书转的局面,必须研究影响课堂教学师生状态的众 多因素,研究课堂教学中师生活动的全部丰富性,研究如何开发课堂教学的生命潜力。

所谓影响课堂教学师生状态的因素,是指那些对教师、学生参与课堂教学的态度和活动产生影响的因素, 不是指那些课堂教学过程中,因教学活动本身的进行状态而生成的动态的影响继续活动的因素。这些属于“前 在”的因素有间接和直接影响之分。其中,主要的直接作用因素可作以下分类。

影响课堂教学师生状态的因素从大的方面可分为物质因素和心理因素。物质因素包括自然条件(季节,天 气,星期几,上、下午等)和教室条件(空间,空气流通度,光线的亮度,室内布置,洁净状态,设施功能, 物品有序态,教学用品配置量,座位排列式,周边噪音程度等)。心理因素较为复杂,又分为个体稳定性因素 (在学生方面,包括学习成绩,学习兴趣,习惯,获奖情况,在班级中的地位,期望,与教师的关系,认同程 度,个性等;在教师方面,包括业务水平,教学能力,自信度,准备状态,对班级的态度,师生关系,个性, 期望等)、个体不稳定因素(师生即时心态,身心疲劳状态,外界临时性强刺激的效应等)和群体因素(包括 班风和师生关系等)。

显然,上面所列的因素,除了自然条件外,其它的因素都是可改变和可控制的,改变、控制都应该以教学 任务的优质完成为定向。其中,心理因素大部分是通过一段时间的教育、教学实践形成的,形成后即成为稳定 态,对形成后的教学实践产生影响。把心理因素作“个体”与“群体”之分,是因为两者不仅有区分,而且有 相互作用,尤其是当群体因素形成后,会对个体产生有效的影响。另外,心理因素的非实体性,往往使师生都 易忽视,或者不被自觉意识到,但它们却最具影响力。不仅影响到学生在课堂上认知活动的状态与质量,而且 影响到人生中处事、对人的态度与方式、整体的情绪状态、情感体验(满足与否)、意志行为等。教师同样如 此,他(她)也是带着自己的全部身心和已有经验、状态进入教室,他(她)的心理状态影响他(她)对学生 的态度、处理问题的方式、宽容度、耐心、机智,以及满足与否等情感体验。显然,这些都不能被简单地归结 为认知因素或仅仅是与认知相关的因素,它们的存在本身具有自己的形态,有自己的作用方式和独立的意义。 认识影响课堂教学的全部因素,包括显性的和隐性的;努力形成积极的因素,包括物质的和更重要的心理的; 改变消极因素,包括稳定的和暂时的,这些都是为实现课堂教学高质量所必须首先要做的。

众多的因素参与、影响课堂教学,还不是课堂教学丰富性的全部,甚至可以说还不是主要部分。课堂教学 的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应,则必须改变课堂教学只关注教案的片面观念, 树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。也就是说,课堂教学要 真正成为实现上述新的教学目标的过程,不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥,而且要使过程本身 具有生成新因素的能力,具有自身的、由师生共同创造出的活力。

为此,仍然首先要作好课前的教学设计,但应该按照新的教学任务来设计教案,内容的组织、方法的选择 、学生教师共同活动的方式与过程,都应全面策划。不同的教学观必然会影响教案的设计,本文不可能具体地 详细讨论服务于新目标的教案应如何设计(这需要有另一篇文章作专述),只能以提问设计为例。不要以为凡 提问必能达到启发学生、调动思维积极性的目的。教师也许把问题编得十分细碎,使学生易获标准答案,由一 串细问题循序渐进走向目标;也可能设计得使学生调动起自己的经验、意向和创造力,通过或发现、或选择、 或重组的多种过程形成答案。前者体现出教师控制具体过程,希望学生按规定路线行进的强烈愿望;后者则表 现出教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程,相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。关 于教学设计与上课的关系,我十分赞赏德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述:“衡量一个教学 计划是否具有教学论质量的标准,不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致,而是看这个计划是否能够 使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动,使学生创造性地进行学习,借以为发展他们的自觉能 力作出贡献——即使是有限的贡献。”所以,一个真正关注人的发展的教学设计,会为师生在教学过程 中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证;会 促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这样,教学设计就会脱去僵硬的外衣而显 露出生机。

教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长,顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展 方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。因为课堂上可能发生的一切,不是都能在备课时预测的 。教学过程的真实推进及最终结果,更多地是由课的具体行进状态,以及教师当时处理状态的方式决定的。从 这个意义上可以说,一个教师尽管教同一门课,面对同一批学生,但他(她)在每节课上所处的具体情况和经 历的过程都并不相同,每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用,正 是在处理这些活的情境中得到发挥,这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战:当学生精神不振时 ,你能否使他们振作?当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时,你能否给以启迪?当 学生没有信心时,你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你 能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注? 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂 上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜?……

 也许,还可以再列出一百个这样的问题,但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。 我们把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学,因为,只有在这样的课堂上,师生才是 全身心投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;也只有在这样的课堂上,学生才 能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力,教学才不只是与科学,而且是 与哲学、艺术相关,才会体现出育人的本质。

 

 

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